《己亥杂诗（其五）》精品课课件范例（初中语文七年级下册）

这是一份可直接对照的《己亥杂诗（其五）》精品课课件范例——统编版初中语文七年级下册，共 19 页，覆盖从情境导入、知人论世、诵读疏通到品读赏析、主旨归纳、思辨活动与分层作业的完整教学链条。

本页把课件全部 19 页原样放上来：先在页面里逐页翻看，再看逐页结构表搞清楚每一页承担什么任务，最后逐环节拆解它为什么这样设计，并对照精品课评审的四个硬指标，告诉你这份课件哪里做得好、哪里还需要补。

使用建议：这是一首只有四句 28 字的短诗，19 页的篇幅考验的正是“短诗怎么教得深”。建议你重点看第 5 页的知人论世与第 13 页的思辨讨论——前者决定学生能不能读懂“离愁”，后者决定学生能不能读出“担当”。

一、课件基本信息

二、课件在线预览（全 19 页）

下方为课件全部 19 页，可像翻 PPT 一样逐页查看：上方环节标签可直接跳到对应段落，缩略图条可任意点选，点击大图可放大。
按 ← → 键翻页；手机上左右滑动即可切换。

课件在线预览第 01 页 / 共 19 页

导入与目标P1–3 情境导入与知人论世P4–5 初读与疏通诗意P6–7 品读赏析P8–9 主旨·情感·写法P10–12 思辨·名句·活动P13–15 课堂检测P16 小结·板书·作业P17–19

‹

点击放大

›

导入与目标封面：课题与教材信息

基础教育精品课统一版式，标注年级（七年级）、学科（语文·统编版）与主讲人／学校占位栏，课题“己亥杂诗（其五）”，配梅花与远山题花。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

自动播放查看原图键盘 ← → 翻页 ｜ 点缩略图跳转 ｜ 点图片放大

׋›

三、逐页结构与教学环节一览

把 19 页拆成可检索的结构表——哪一页承担哪个环节、这一页要解决什么问题，一目了然，也便于对照自己的课件查漏。

四、环节结构深度解析

1. 情境导入与知人论世（第 4—5 页）——先解决“他为什么愁”

第 4 页用五步问答推进：看一看花开花落、想一想花落是否就“无用”、读一读“落红不是无情物，化作春泥更护花”、说一说这两句为何百年动人、最后揭示课题。五步里最妙的是第二问——它把“落花等于衰败”这个日常联想先立起来，第 9 页解读“落红”的象征义时才有反转的空间。

第 5 页补上知人论世：左栏介绍龚自珍（字璱人、号定盦，清代思想家与文学家），右栏交代己亥年辞官南归、途中写成《己亥杂诗》三百余首、本课所选为第五首，底部一句点出诗中既有离怀，也有理想与担当。

短诗教学最容易跳过背景，但这一课的背景不可省：不交代辞官南归，学生读“浩荡离愁”只会理解为普通的离乡之情，读不出政治失意与不甘；不交代三百余首、本课其五，学生也感受不到这只是组诗中的一首。知人论世在这里不是补充材料，而是理解诗歌的必要条件。

2. 诵读与疏通（第 6—7 页）——把 28 个字拆到可读可懂

第 6 页在四句诗上加注停顿与重音标记，右侧给出“朗读提示”要求读出离愁与昂扬交织的语调，并先解决吟、离愁、东指、落红四个关键词。第 7 页逐句对译：满怀离愁看夕阳西斜、扬鞭东去从此远赴天涯、落花并非无情之物、化作春泥仍要护花，左侧“全诗主旨”一行先给出整体基调。

“先读准、再读懂、后读深”的三段式，是短诗教学的标准节奏。四句诗只用了两页，但每一个字都被处理到了：重点词解决音与义，对译解决句意，主旨一句解决整体方向。没有这个铺垫，后面的品读会变成空谈意象。

3. 品读赏析（第 8—9 页）——前两句写愁，后两句写志

第 8 页分栏细读前两句：“浩荡离愁白日斜”写离京时的心境，“吟鞭东指即天涯”写出前途漫长与洒脱，末尾用“思考”追问“前两句中的愁还是沉沦吗”。这一问是全课的转轴——它逼学生承认诗人的愁不是消沉，而是不甘，为后两句的“护花”作情感铺垫。

第 9 页用正音、释义、象征义三步解读“落红不是无情物，化作春泥更护花”，右侧“名句魅力”说明该句常被用来比喻无私奉献的品格。

两页合起来完成了一次情感翻转：从“离愁”到“护花”。课件没有把翻转交给教师口述，而是用“愁还是沉沦吗”这一问把它交到学生手里——这是诗歌赏析页能否走出“老师讲感受”的分界线。

4. 主旨、情感脉络与写法（第 10—12 页）——把四句诗的骨架立起来

第 10 页用三栏归纳主旨：左栏“离愁现实”写辞官离京、心有不舍；中栏“精神升华”写不忘报国、愿为“春泥”；右栏“现实启示”落到即使身处逆境也应坚守责任与理想，底部一句把个人离愁与家国情怀接通。

第 11 页用四个节点呈现情感脉络——离京辞官 → 东行远去 → 落花自喻 → 化泥护花，并指出全诗情感由离愁转向昂扬担当，完成了精神升华。第 12 页再从写法层收束：借景抒情（借“白日斜”的暮景写离情）、托物言志（借“落红”“春泥”寄托理想）、语言特色（凝练、意味悠远）。

第 11 页的情感脉络图是这几页的枢纽：它把 28 个字展开成一条四个节点的情绪线，学生复习时只要记住这条线，就能把诗意、主旨和写法一并回忆起来。短诗的可视化，关键不在画面，而在于把压缩的抒情过程重新展开。

5. 思辨讨论与名句拓展（第 13—15 页）——短诗长教的核心手法

第 13 页用三问推进深度：落红为什么不是“无情物”、诗人辞官之后为何仍要“更护花”、这首诗给了你怎样的人生启示；右侧“交流提示”建议围绕自我形象、家国情怀、奉献精神三个关键词展开。第 14 页把名句居中放大，分别标注可用于赞美教师、赞美奉献者、激励青年三种表达场景。第 15 页用“诵一诵、说一说、议一议、写一写”完成读说议写的四项活动。

这是本课“短诗长教”的关键设计：四句诗本身没有多少内容可讲，深度只能来自学生自己的思辨与迁移。第 13 页三问、第 15 页“写一写”是同一件事的两面——把对诗句的理解转化为学生自己的判断与表达。短诗的篇幅劣势，恰好是逼学生说出自己想法的空间优势，这份课件把这一点用足了。

6. 检测、板书与分层作业（第 16—19 页）——收得住也放得开

第 16 页的课堂检测分四类：字词理解（解释吟、落红）、诗句理解（说明“浩荡离愁白日斜”写出了怎样的情境）、情感把握（后两句表达了怎样的精神）、积累背诵。四题覆盖了从训诂到表达的完整层级。

第 17 页板书以“己亥杂诗（其五）”为中心，左侧写前两句的离愁、右侧写后两句的奉献，中间标出情感路径“离愁—奉献”，底部归结“主旨：离愁中见担当”；第 18 页用内容、方法、情感三格小结，底部一句勉励“愿我们也能像春泥一样，在平凡中成就价值”。

第 19 页作业分三层：基础巩固（背诵默写、整理字词）、拓展积累（搜集一句有关奉献精神的名言）、表达实践（结合生活实际写一段对“化作春泥更护花”的理解）。第三层作业与第 13 页的思辨讨论首尾呼应，把课堂上讨论过的问题变成书面表达——这是让一节诗歌课真正留下痕迹的动作。

五、对照精品课评审的四个硬指标