全国师生数字素养提升实践活动赛道怎么选？教师组匹配方法

教师参加数字素养提升实践活动，第一步不是选最热门的技术，而是把自己已有的教学积累与当年活动指南进行匹配。一个能完整说明教学问题、实施过程和学习变化的作品，往往比临时堆砌新工具更有说服力。

数字素养与AI教学图解

根据本页关键词“全国师生数字素养提升实践活动”匹配的真实材料图，用于帮助理解材料结构与证据关系。

查看来源案例：课题论证活页案例：智能体协同赋能跨学科项目化学习任务群

一、建立自己的“可用素材库”

先不考虑赛道名称，盘点过去一学年真实使用过的材料：

• 有连续迭代的教学设计、课件和学习任务单。
• 可展示学生学习过程的作品、记录、数据或评价。
• 使用数字工具后的修改日志、教师反思和学生反馈。
• 跨学科项目、校本课程、社团活动或综合实践中的真实任务。
• 已获得授权、可以脱敏展示的图片、视频和学生作品。

如果某个方向只有一份精美课件，没有实施与学习证据，暂时不宜作为主申报方向。

二、用四个维度给候选方向打分

可以将每个维度评为1至5分。先排除规则不符合的方向，再在剩余方向中选证据最完整、迭代最真实的一个。

三、普通学科教师如何定位作品

数字素养实践不是信息技术教师的专属。语文、数学、英语、科学、艺术等学科教师，都可以从本学科真实问题出发：

• 数字资源如何支持学生读图、建模、证据阅读或创意表达。
• 数据收集如何帮助教师发现学习难点并调整教学。
• 数字工具如何支持同伴互评、学习档案和持续改进。
• AI如何在教师审核和风险可控的前提下提供支架，而不是代替学生完成思考。

四、选题要避开三个假创新

1. 工具名就是题目：只说使用了某平台，没有说明解决什么问题。

2. 技术数量就是创新：多个工具来回切换，却没有生成更高质量的学习证据。

3. 一次试讲就是成熟案例：没有迭代和反思，难以证明方案稳定、有效。

五、将选题压缩成一句作品主张

可用这个结构进行检查：“面向哪类学生的什么具体问题，在什么学习任务中，用什么数字化策略，产生了哪些可验证的学习变化。”

赛道名称、组别和材料类型须以当年官方活动指南及本地通知为准，往年目录只用于前期方向研判。