《客至》精品课课件范例（高中语文选择性必修下册·第1版）

这是一份可直接对照的《客至》精品课课件范例（第 1 版）——统编版高中语文选择性必修下册，共 21 页，覆盖从学习目标、情境导入、作者与写作背景到初读疏通、三联细读、写法探究、炼字品句、对比阅读与分层作业的完整教学链条。

本页把课件全部 21 页原样放上来：先在页面里逐页翻看，再看逐页结构表搞清楚每一页承担什么任务，然后逐环节拆解它为什么这样设计，最后对照精品课评审的四个硬指标，告诉你这份课件哪里做得好、哪里还需要补。

使用建议：这一版的组织逻辑是“以情感三联为轴”——第 9、10、11 页分别处理客来之喜、待客之真、邻里之乐，第 14 页再用炼字品句把语言落到底。你可以先看第 8 页的盼、迎、待、邀四步，再重点看第 14 页的炼字四组与第 15 页与《江村》的对照，那两页是这一版最见取舍的地方。

一、课件基本信息

二、课件在线预览（全 21 页）

下方为课件全部 21 页，可像翻 PPT 一样逐页查看：上方环节标签可直接跳到对应段落，缩略图条可任意点选，点击大图可放大。
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课件在线预览第 01 页 / 共 21 页

导入与目标P1–3 作者与初读P4–7 整体感知与细读P8–11 主题与写法P12–14 对比与探究P15–17 检测与板书P18–19 小结与作业P20–21

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导入与目标封面：课题与教材信息

基础教育精品课统一版式，标注年级（高二）、学科（语文·统编版）与主讲人／学校占位栏，以草堂茅檐与竹叶线描作主视觉，色调淡雅。

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三、逐页结构与教学环节一览

把 21 页拆成可检索的结构表——哪一页承担哪个环节、这一页要解决什么问题，一目了然，也便于对照自己的课件查漏。

四、环节结构深度解析

1. 情境导入（第 3 页）——从学生自己的生活经验进诗

律诗短、语言淡，学生读一遍常常觉得“没什么可讲的”。这一页用两栏把学生拉进情境：左栏是生活情境——家中平日冷清，忽有好友来访，你会怎样迎接；右栏是画面联想——扫花径、开蓬门是主人迎客的必然动作，家宴虽素、酒虽浊却是待客最质朴的深情。

先让学生用自己的经验去对应诗中的动作，再读“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”就不会隔。这也是这首诗最适合的一处导入角度：它的全部内容都发生在“一间屋子、一个小院、一个邻居”里，离学生的日常并不远。

2. 作者、初读与疏通（第 4—7 页）——四页清障，为细读让路

第 4 页处理作者与背景：左边杜甫小传与代表作，右边交代本诗作于寓居成都草堂时期，经过奔波流离后暂得安定，生活虽清贫却已有安稳时。“暂得安定”四个字是本诗情感的前提——只有先安稳下来，才会对一位来客如此欣喜。

第 5 页完整呈现全诗并给出四条阅读提示，其中“语言质朴自然，融叙事、写景、抒情于一体，句句含情、层层递进”一句，其实已经把第 8 页的盼、迎、待、邀四步预告了出来。

第 6 页处理八个重点词：客、花径、蓬门、兼味、旧醅、樽、飧、呼取。第 7 页再逐联对译，收句“逐联疏通，梳理诗歌情感脉络与生活的真味”。四页连做，把“读不懂”这个障碍一次性清掉，第 9 页起才能放开手脚做情感与语言的分析。

3. 整体感知（第 8 页）——四步动作把八句诗排成一串

第 8 页是这一版的骨架页：以“客至之乐”为中心，辐射迎客、待客、邀邻三格，左侧单列盼客，右侧标出情感脉络“寂静单调 → 客至惊喜 → 诚朴待客 → 其乐融融”。

把八句诗归成“盼、迎、待、邀”四个动词，是这份课件最经济的一个设计动作。它让学生在复述时有抓手，在背诵时有线索（第 17 页的背诵线索正是按这四步给的），在分析情感时也有了四段落的划分依据。

4. 情感三联细读（第 9—11 页）——喜、真、乐三段推进

第 9 页处理“客来之喜”，从起笔渲染、双联对偶、巧妙对比、情真意切四格展开。其中“不曾”与“今始”的对比是本联的核心——平日少客的门庭冷落，正衬出今日迎客的欣喜。

第 10 页处理“待客之真”，三格分别是家贫见真、酒菜见情、邀邻见趣。这一页最值得学的是它对“无兼味”“只旧醅”的判断：诗人写家贫不是诉苦，而是一种不掩饰的真率，正因为不掩饰，待客之诚才显得可信。

第 11 页处理“邻里之乐”，抓住“肯”字作文章——“肯”是“不嫌弃”，把邻居邀来共饮，写出待客的亲切与不拘礼。收句“一呼一应，写尽乡村生活的自在与真情”。

三页的标题连起来就是一条情感线：喜、真、乐。这比按首颔颈尾四联平均用力更符合抒情诗的教学逻辑——四联是形式单位，情感才是内容单位。

5. 主题、写法与炼字（第 12—14 页）——三页把赏析做实

第 12 页作主题归纳与艺术特色总述，四条特色分别是情景交融、细节传神、虚实相生、以小见大。第 13 页把这四条展开成写法探究，每一格都配了具体证据：借景写情对应春水、群鸥、花径、蓬门；细节传神对应扫径、开门、呼唤；对比衬托对应“不曾”与“今始”、“无兼味”与“只旧醅”；以小见大对应“从一件寻常待客的小事写出真挚友情”。

第 14 页是本课最有分量的一页——炼字四组：“皆春水”的一个“皆”字写出春水环绕、环境寥廓；“但见日来”的“但见”“日日”点出平日来客稀少，为今日客至蓄势；“不曾／今始”构成时序对比；“无兼味／只旧醅”以直朴语言写出家贫的实情与待客的真诚。收句“平易字句之中，蕴藏着最深厚的情味”。

四组炼字全都围绕“对比”这一条线展开：清幽与欣喜、冷落与迎客、贫与真。这让炼字页不再是零散的词语解释，而是全诗情感结构的语言证据。对律诗教学来说，这一页正是最合适的切入点。

6. 对比、探究与朗读（第 15—17 页）——三个支点撑住深读

第 15 页与《江村》对照：两首诗都写草堂生活，都语言自然、情景交融，但《客至》重在写友朋与待客，《江村》重在写闲居之乐。同题材不同侧重，是最容易让学生理解“选材决定表达”的一组对照。

第 16 页用三个问题引向诗眼：哪联最能体现主人惊喜的心情、“无兼味”“只旧醅”为什么要写、全诗诗眼可以概括为什么。第三问给出“喜”“真”“情”三字——喜在客至，真在待客，情在邻里，恰好把前面第 9、10、11 页的三页标题收成了一个词。

第 17 页的朗读与背诵指导也值得一提：感情基调、朗读建议、背诵线索三栏并列，背诵线索直接沿用第 8 页的盼、迎、待、邀四步（舍南—春水／花径—蓬门／盘飧—樽酒／肯与—呼取）。把结构线直接改造成背诵线索，是一个省力而有效的设计。

7. 检测、板书与作业（第 18—21 页）——收得住，也留得出

第 18 页的随堂检测三题分别对应积累、赏析、迁移，参考提示直接指向“客至之喜”“待客之真”“邀邻之乐”三页。第 19 页板书以“客至”为中心四向展开，底部归结“真诚待客 友情温暖 人情淳厚”。

第 20 页小结把四步与三个要点并列回收，第 21 页作业只留两项：基础（背诵默写、整理笔记并概括主旨）与拓展（找一首杜甫草堂时期的作品做简介，以“待客之道”为题写一段 100 字小感悟）。

拓展作业的两项设计得很有意思：一项往“杜甫”走，一项往“生活”走。前者巩固知人论世，后者把“待客之道”这个古典命题交给学生用自己的经验去回应——这与第 3 页的情境导入形成了首尾呼应。

五、对照精品课评审的四个硬指标

六、同一课还有 2 个版本可对比

《客至》共收录 3 版课件，三版的教学切入角度不同：本版以“情感三联（客来之喜—待客之真—邻里之乐）＋炼字品句”为轴，第 2 版以“四联逐联（首—颔—颈—尾）结构推进”为轴，第 3 版另有取舍。三版都指向同一课的同课异构对比：《客至》多版课件同课异构对比。

建议对照顺序：先看本版第 9—11 页的情感三联，判断学生更容易接受“按情感分层”还是“按联句推进”；再看第 15 页与《江村》的对照、第 2 版第 13 页与《宾至》的对照，两组对照组指向的问题完全不同——前者辨“同题不同侧重”，后者辨“同题材不同风格”。若课时只有一节，第 10、11 页可合并为“待客与邀邻一页”。