《孔雀东南飞并序》精品课课件范例（高中语文选择性必修下册·第1版）

这是一份可直接对照的《孔雀东南飞并序》精品课课件范例（第 1 版）——统编版高中语文选择性必修下册，共 19 页，覆盖从学习目标、教学重难点、情境导入、文学常识到初读感知、人物关系与矛盾、人物赏析、悲剧探究、语言艺术的完整教学链条。

本页把课件全部 19 页原样放上来：先在页面里逐页翻看，再看逐页结构表搞清楚每一页承担什么任务，然后逐环节拆解它为什么这样设计，最后对照精品课评审的四个硬指标，告诉你这份课件哪里做得好、哪里还需要补。

使用建议：这一版的组织逻辑是“八步叙事线打底、一张关系网络定位、外部与内部两栏归因”。你可以先看第 7 页的八步串联与第 8 页的人物关系图，判断自己的课件是否也把这首长诗的空间关系讲清楚了；再重点看第 12 页外因与内因两栏，那是把悲剧讲出层次的关键一页。

一、课件基本信息

二、课件在线预览（全 19 页）

下方为课件全部 19 页，可像翻 PPT 一样逐页查看：上方环节标签可直接跳到对应段落，缩略图条可任意点选，点击大图可放大。
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课件在线预览第 01 页 / 共 19 页

导入与目标P1–3 情境导入与文学常识P4–5 初读与整体感知P6–8 人物赏析P9–10 主旨与悲剧探究P11–12 名句与语言艺术P13–16 主题与板书P17–18 作业设计P19

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导入与目标封面：课题与教材信息

基础教育精品课统一版式，标注年级（高二）、学科（语文·统编版）与主讲人／学校占位栏，以孔雀与竹叶线描作主视觉，色调清雅。

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三、逐页结构与教学环节一览

把 19 页拆成可检索的结构表——哪一页承担哪个环节、这一页要解决什么问题，一目了然，也便于对照自己的课件查漏。

四、环节结构深度解析

1. 教学重难点（第 3 页）——把“乐府双璧”写进难点

这一页把重点落在三处：关键段落（“被遣”“逼婚”“殉情”“化鸟”）的梳理、人物性格与悲剧根源的分析、个性化语言与赋比兴、浪漫主义结尾的把握。难点则明确写为“理解‘乐府双璧’的艺术成就与其中的思想内涵，把握人物性格与社会环境的深层关系”。

把“乐府双璧”这一文学史定位写进难点，是这一版的一个特点。它意味着这节课不只讲一个爱情故事，还要讲这首诗在文学史上的位置；而突破策略给的“情节梳理、人物比较、比兴剪裁等学习活动”，也说明编者预设了活动化的课堂路径。

2. 情境导入与文学常识（第 4—5 页）——从一句起兴进，从文学史定位出

第 4 页只用一句起兴就把学生拉进诗里：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”然后三格展开——爱情故事、现实阻力（家长专制、门第观念、礼教束缚）、悲剧震撼（生离死别，化为鸳鸯），末句追问“这首诗为何能穿越千年仍打动人心”。

第 5 页补文学常识三栏：作品信息（选自《玉台新咏》，与《木兰诗》并称“乐府双璧”）、并序作用（交代时间、地点、人物与故事背景）、故事背景（建安年间焦仲卿与刘兰芝因焦母逼迫离散，双双殉情）。

第 4 页的追问与第 5 页的背景形成了呼应：先让学生产生“为什么动人”的疑问，再用史实性信息说明它并非虚构的个例，而是有社会背景的真实悲剧。这为第 12 页的悲剧归因埋下了伏笔。

3. 初读与整体感知（第 6—7 页）——八步叙事线是这一版的骨架

第 6 页先清理字词，六组词配释义与读音，并提示“注意古今异义与偏义复词的变化，这些词语直接关系对内容的理解”。

第 7 页是本版最有辨识度的一页：用八个格子把全篇串成一条叙事线——序言交代 → 兰芝自诉 → 焦母遣归 → 夫妻离别 → 兰芝归家 → 兄妹逼嫁 → 双双殉情 → 合葬化鸟。这八步正好是八个场景，也正好可以切成八个教学切片。

与“序、开端、发展、高潮、结局”那种文体学的结构划分相比，八步叙事线的优势是贴近阅读体验：学生复述时按八个场景走，不容易漏，也容易发现哪一步是转折点（显然是从“兄妹逼嫁”到“双双殉情”那一跃）。

4. 人物关系与矛盾（第 8 页）——一张关系网络代替逐人立传

这一页是这一版与另外两版差别最大的一页。它以刘兰芝与焦仲卿之间的夫妻爱情为轴心，向两侧展开：一边是刘兄、刘母构成的娘家主婚压力，一边是焦母构成的夫家家长权威；下方再单列太守府君家与县令家两条再嫁提亲线。底部一句点出核心冲突——自由爱情 VS 封建家长制、门第观念与礼教束缚。

把人物画成一张网络，效果和逐人立传完全不同：逐人立传讲的是“每个人是什么样”，关系网络讲的是“压力从哪里来”。学生一眼就能看出，刘兰芝与焦仲卿面对的不是某一个坏人，而是一整套从夫家、娘家到外部权势的合力——这正是第 12 页把悲剧归因为“外部原因”的直观依据。

另一个值得注意的细节是：太守府与县令家两条提亲线被单独画了出来。它们提醒学生，兄长的逼婚不是个人脾气，而是有社会性的门第攀附在驱动。这一笔小，但决定了悲剧的社会属性能不能被学生真正理解。

5. 人物赏析、主旨与悲剧探究（第 9—12 页）——一深挖、一事例、两归因

第 9 页处理刘兰芝，用三句原文对应三种品格：“十三能织素”读出勤劳能干、多才多艺；“鸡鸣入机织”读出知书达理、自律勤勉；“举动自专由”读出忠于爱情、刚强自尊。收句“兰芝之美，美在才能，更美在不屈的灵魂”。三句一品格，是最经济的分析法。

第 10 页处理其余三人，用一行三格的群体写法：焦仲卿重情守义、孝顺懦弱、抗争有限；焦母专横独断、维护家长权威、冷酷无情；刘兄重利轻情、趋炎附势、加剧悲剧。收句“人物语言鲜明传神，性格在对话中自然显现”。

第 11 页的主旨探究分三层：现实层面、人物精神、艺术效果，末尾抛出设问“作品为何以浪漫笔法收束悲剧”——这个设问不是装饰，它直接为第 14 页的结尾赏析铺路。第 12 页再作悲剧归因，外因与内因两栏并列：外部是封建家长制、门第观念、社会礼教，内部是焦仲卿的软弱、刘兰芝的刚烈、“无子”处境。

底部归结得很清楚：悲剧根源是“自由爱情与封建家长制、门第观念、礼教束缚之间的尖锐冲突”。与只讲外因的课件相比，这一版把内因与外因分开写，学生更容易理解“为什么两个人自己也有责任”这个更难的判断。

6. 名句、结尾、语言与艺术四页（第 13—16 页）——一句设问带出一页

第 13 页挑四句名句，每句一句定位，收句“诗句凝练而深情，兼具形象美与思想深度”。第 14 页专门处理结尾，从浪漫形象、象征意味、艺术作用三格展开，末句“为何悲剧故事要以理想化方式结束”——正好回答第 11 页抛出的那个设问。

第 15 页处理语言特色四格：铺陈排比、个性化语言、比兴与象征、口语化民歌色彩。第 16 页再收一层，用叙事完整层次分明、对话生动戏剧性强、叙事抒情结合、浪漫结尾余味深长四条给全诗定调。

第 14 页是这一版独有的设计。把“结尾”单列成页，意味着浪漫主义结尾被当作一个独立的教学点来处理，而不是作为艺术特色的一个分句带过。对这首以“化鸟合葬”收束的长诗来说，这个处理相当到位。

7. 板书、小结与作业（第 17—19 页）——一张图与三层作业

第 17 页板书以“孔雀东南飞 并序”为中心，四线并列：情节线（相爱→逼遣→誓别→逼婚→殉情→化鸟）、人物线、主题、艺术。第 18 页四格小结围绕故事主线、人物形象、思想主题、艺术价值回收。

第 19 页三层作业设计得很对位：基础梳理（概括情节、梳理线索）对应第 7 页的八步；思考探究（结合言行分析形象并说明依据）对应第 9、10 页；拓展积累（摘抄背诵并思考结尾象征意义）对应第 14 页。另附选做“改写为微型剧本”，把本诗的戏剧张力交给学生去体验。

三项作业与三个板块对位，选做题又把文体特征转成了写作任务——这一页是这份课件在“作业设计”上做得最完整的一处。

五、对照精品课评审的四个硬指标

六、同一课还有 2 个版本可对比

《孔雀东南飞并序》共收录 3 版课件，三版的结构组织方式差别很大：本版以“叙事八步＋人物关系网络＋内外因两栏归因”为轴，基础版以“人物立传＋悲剧归因”为轴，第 2 版以“语言积累＋艺术特色＋合作探究”为轴。三版都指向同一课的同课异构对比：《孔雀东南飞并序》多版课件同课异构对比。

建议对照顺序：先看本版第 8 页的人物关系网络，再看基础版第 9—11 页的逐人立传，比较“画网”与“立传”两种讲法各自适合什么学情；再看第 2 版如何用“合作探究”把归因交给学生。若课时紧张，本版第 15 页可与第 16 页合并，把语言特色并入艺术特色一次讲完。