《孔雀东南飞并序》精品课课件范例（高中语文选择性必修下册·第2版）

这是一份可直接对照的《孔雀东南飞并序》精品课课件范例（第 2 版）——统编版高中语文选择性必修下册，共 18 页，覆盖从学习目标、教学重难点、情境导入、文学常识到语言积累、整体感知、人物赏析、艺术特色、合作探究与《木兰诗》比较阅读的完整教学链条。

本页把课件全部 18 页原样放上来：先在页面里逐页翻看，再看逐页结构表搞清楚每一页承担什么任务，然后逐环节拆解它为什么这样设计，最后对照精品课评审的四个硬指标，告诉你这份课件哪里做得好、哪里还需要补。

使用建议：这一版的组织逻辑是“语言积累打底、艺术特色成对、探究任务收口”——第 6、7 页把字音与文言独立成页，第 11、12 页把铺陈排比与人物对话分成两页，第 13 页用一张任务页把归因交给学生。你可以先看第 6—7 页的语言两页，再重点看第 13 页的合作探究任务页，那是这一版最见素养导向的地方。

一、课件基本信息

二、课件在线预览（全 18 页）

下方为课件全部 18 页，可像翻 PPT 一样逐页查看：上方环节标签可直接跳到对应段落，缩略图条可任意点选，点击大图可放大。
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课件在线预览第 01 页 / 共 18 页

导入与目标P1–4 语言积累P5–7 整体感知P8 人物赏析P9–10 艺术特色P11–12 探究与拓展P13–15 板书与小结P16–17 课后作业P18

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导入与目标封面：课题与教材信息

基础教育精品课统一版式，标注年级（高二）、学科（语文·选择性必修下）与主讲人／学校占位栏，以孔雀翎羽与云雾纹样作主视觉。

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三、逐页结构与教学环节一览

把 18 页拆成可检索的结构表——哪一页承担哪个环节、这一页要解决什么问题，一目了然，也便于对照自己的课件查漏。

四、环节结构深度解析

1. 目标与重难点（第 2—3 页）——按四个素养维度立目标

第 2 页的四条目标直接按语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度铺开，每条都写到了具体动作：读准字音、积累“偏斜、驱使、区区、何乃、勿复”等词句；梳理情节、概括形象、分析悲剧根源；赏析铺陈、排比、比兴；认识礼教对婚恋的束缚。

第 3 页把重点放在情节线索与人物形象上，难点则落在三处：焦刘爱情悲剧的社会根源、人物性格与命运之间的关系、作品对封建礼教与家长专制的批判。

目标按素养维度写、难点按“根源—性格—批判”三层写，是这一版最鲜明的文体特征。相比之下，另两版的目标更偏传统的“知识—能力—情感”分类。这也解释了为什么这一版会把语言积累独立成两页——它必须兑现第 1 条目标。

2. 情境导入与文学常识（第 4—5 页）——用任务句替代背景铺陈

第 4 页用三格把导入压缩得很紧：先说文学史地位（我国古代最长的叙事诗，与北朝《木兰诗》并称“乐府双璧”），再说作品性质（焦仲卿与刘兰芝的婚姻悲剧，揭示封建礼教的罪恶），最后追问“焦刘爱情为何能穿越千年，仍令人动容”。

底部一句是本页的关键：“走进作品—梳理情节—分析人物—探究主题”。它不是一句口号，而是把整节课的四个动作提前公布，学生从第 8 页起就一直在按这条路径走。

第 5 页用六格速览文学常识与作品背景，其中“并序作用”与“时代背景”两格与后面第 13 页的探究直接相关——时代背景一栏已经点明“东汉末年社会动荡，封建家长专制与礼教森严”。

3. 语言积累两页（第 6—7 页）——把字音与文言当成正经环节

第 6 页集中处理十二个重点字音（徘徊、箜篌、公姥、葳蕤、玳瑁、踯躅、赍钱、否泰、白鹄、纨素、珰、幡），并给出三条朗读提示：读准字音读出感情、读出叙事与对话的结合、读出焦仲卿与刘兰芝的悲剧意味。

第三条提示特别值得注意——它要求朗读要读出两个人的悲剧意味。这就把朗读从“正音练习”提升成了理解文本的手段，也为第 12 页的人物对话赏析做了准备。

第 7 页归三类：重点词义（区区、谢、资、白公姥）、古今异义（可怜、自由、交通）、重点句理解（“何乃太区区”“君当作磐石，妾当作蒲苇”“举身赴清池”）。三句示例各管一端——一句写愚拙的自责，一句写爱情的坚贞，一句写殉情的决绝。

两页语言积累独立成节，是这一版与另外两版最直接的区别。它清楚地表明：在素养导向的教学设计里，语言建构不是“顺便处理一下”的部分，而是有独立地位的一个环节。

4. 整体感知与人物（第 8—10 页）——三页走完“事—人—因”

第 8 页用六格梳理情节：兰芝被遣 → 夫妻誓别 → 兰芝还家 → 兄长逼嫁 → 仲卿抗争 → 双双殉情。与另两版相比，这一版把“仲卿抗争”单列了一步，显示出它更在意男主角在悲剧中的主动性，也为第 10 页判断他“深情却懦弱”留下了伏笔。

第 9 页处理刘兰芝，四个角度各配原文：才貌双全、勤劳能干、知书达礼、忠贞坚贞，另加“外表内刚”一格点出她面对遗弃时以死明志。四加一的格局让“才”与“骨”同时在场，人物不至于被写成单纯的受害者。

第 10 页是三页里信息最密的一页，用左、中、右三栏同时处理焦仲卿、焦母与刘兄、以及悲剧根源。焦仲卿三句台词各对应一层（“今若遣此妇，终老不复取”写重情守义，“我自不驱卿，逼迫有阿母”写善良有责，以死殉情写性格软弱）。把台词当作性格证据逐句落实，是这一页最扎实的地方。

5. 艺术特色两页（第 11—12 页）——手法与对话各占一页

第 11 页处理铺陈与排比，用的是“示例—特点—作用”三栏。示例是“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”；特点写了三句（层层铺陈读来酣畅、由抽象到具象塑造形象、句式整齐节奏鲜明有音乐美）；作用也写三句（突出才貌双全与知礼守节、增强音乐美与感染力、为后文悲剧蓄势）。

第 12 页处理人物对话，给出四种腔调：焦母强硬专横、刘兄冷漠功利、刘兰芝温柔而坚定、焦仲卿忠厚却懦弱。收句“人物对话推动情节发展，展现人物性格，使悲剧更加鲜明”。

把“铺陈排比”与“人物对话”分成两页，是很见取舍的决定。前者是这首诗在诗体上的特色，后者是它在叙事上的特色，两者性质不同，挤在一页里必然互相稀释。分开之后，第 11 页可以讲句式，第 12 页可以讲声口，各自的落点都清楚。

6. 探究与拓展三页（第 13—15 页）——把归因交给学生

第 13 页是全课最像“学习任务”的一页。它给出探究任务（结合人物言行与时代背景，小组讨论悲剧的多重原因）、四个探究角度（社会制度、家庭因素、人性性格、悲剧意义）、四条展示要求（观点明确、结合诗句、条理清晰、能联系现实）。页末还附了一句思考延伸：“如果没有封建礼教的束缚，焦刘二人的命运是否会改写？”

这个设问很聪明——它是一个反事实假设，学生要回答就必须先把外因与内因分清楚。相比直接问“悲剧的原因是什么”，这种问法更难被套话糊弄。

第 14 页作主题归纳，三格走“爱情理想—现实压迫—悲剧结局”的路线，收在“作品歌颂忠贞爱情，控诉封建礼教对人性的摧残”。第 15 页转向比较阅读，与《木兰诗》对照：共同点是同属汉乐府叙事诗的代表、情节完整人物鲜明、语言质朴富民歌色彩；不同点是前者写爱情悲歌而反抗礼教，后者写巾帼英雄而偏重家国与担当。

第 13 页的“探究任务”与第 15 页的“比较阅读”，共同构成了这一版的素养导向底色：前者把结论权交给学生，后者把单篇放回文学史坐标里。综合来看，这一版是三版中最“任务群化”的一种组织方式。

7. 板书、小结与课后作业（第 16—18 页）——三层作业各对一段

第 16 页板书四线归一（情节、人物、艺术、主题），第 17 页四格小结围绕内容、人物、艺术、主题回收，并引“多谢后世人，戒之慎勿忘”收尾，把诗句本身变成课堂寄语。

第 18 页作业分三层：基础巩固（整理字词句式、背诵精彩段落）对应第 6、7 页；思考探究（写 100 字谈对诗中女性形象的理解、思考悲剧的社会根源）对应第 9、10、13 页；拓展提升（查《木兰诗》资料，比较两篇的主题与艺术特色）对应第 15 页。作业要求写得很细：“书写工整，观点清楚，可适当引用诗句”。

三层作业与三个板块精确对位，而且明确要求“引用诗句”——这最后一句实际上是在提醒学生：所有判断都要有文本依据，这也正是整份课件一以贯之的取向。

五、对照精品课评审的四个硬指标

六、同一课还有 2 个版本可对比

《孔雀东南飞并序》共收录 3 版课件，三版的结构组织方式差别很大：本版以“四素养目标＋语言积累两页＋艺术特色两页＋合作探究任务页”为轴，基础版以“人物立传＋悲剧归因”为轴，第 1 版以“叙事八步＋人物关系网络＋内外因归因”为轴。三版都指向同一课的同课异构对比：《孔雀东南飞并序》多版课件同课异构对比。

建议对照顺序：先看本版第 13 页的合作探究任务页，判断自己的课堂有没有条件把归因过程交给学生；再看第 1 版第 8 页的人物关系网络与基础版第 9—11 页的逐人立传，比较“学生探究”“画关系网”“教师立传”三种路径的适用条件。若课时紧张，本版第 11 页与第 12 页可合并，把铺陈排比并入对话艺术一并处理。