《林教头风雪山神庙》第 2 版精品课课件范例（高中语文必修下册）

这是一份可直接对照的《林教头风雪山神庙》精品课课件范例——统编版高中语文必修下册，共 20 页。本站共收录该课 5 版课件，第 1 版是环节最全的样板，本页是第 2 版，走的是“按场次推进 + 语言细节专页”的路子。

本页把课件全部 20 页原样放上来：先在预览器里逐页翻看，再看逐页结构表弄清每一页承担什么任务，最后逐环节拆解它为什么这样设计，并对照精品课评审的四个硬指标，指出哪里做得好、哪里还需要补。文末还有一节专门写清这一版相对于第 1 版砍了什么、强化了什么。

使用建议：如果你想看“同一篇课文还能怎么切”，建议先把本页第 6 节与第 1 版的逐页表对照着读一遍，再决定自己的课时容量该往哪一版靠。

一、课件基本信息

二、课件在线预览（全 20 页）

下方为课件全部 20 页，可像翻 PPT 一样逐页查看：上方环节标签可直接跳到对应段落，缩略图条可任意点选，点击大图可放大。
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课件在线预览第 01 页 / 共 20 页

导入与目标P1–4 作者与作品P5 整体感知与情节推进P6–11 人物形象与对比P12–13 语言与风雪赏析P14–15 伏笔照应与细节P16–17 板书与小结P18–19 作业布置P20

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导入与目标封面：课题与教材信息

基础教育精品课统一版式，标注“高中语文／语文（统编版）”与课题，右侧配风雪草料场插画，左下为主讲人与学校占位栏。

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三、逐页结构与教学环节一览

把 20 页拆成可检索的结构表——哪一页承担哪个环节、这一页要解决什么问题，一目了然，也便于对照自己的课件查漏。

四、环节结构深度解析

1. 目标与重难点（第 2—4 页）——把“三条线”写在最前面

第 2 页四条目标分别落在情节、环境、人物、主题上，底部单列重点（情节梳理、环境作用、人物形象）与难点（理解性格转变的必然性）。第 3 页把重难点摊开成整页：重点三条是梳理情节链条、赏析风雪环境与细节描写在推动情节和塑造人物中的作用、把握由“忍”到“反”的形象变化；难点两条是理解环境描写、伏笔照应与细节描写如何共同服务主题表达，以及深入体会被逼上绝路的必然性。底部一句“抓住情节、环境、人物三条线，把握小说艺术与主题”，把全课的坐标系立了起来。

第 4 页导入用“一场风雪、一座山神庙、一次被逼到绝境后的爆发”三句起势，右侧三问（为何来到沧州、谁在暗中紧逼、风雪与山神庙为何成为转折关键），底部给出任务链“走进情节—品析环境—解读人物—探究主题”。导入的任务链与第 3 页的三条线严格对应，这是本版结构上最干净的一处。

2. 作者与作品（第 5 页）——背景压缩成一页

本版把背景处理成极简的一页：作者简介（施耐庵）、作品地位（古代章回体长篇小说代表作、鲜明的现实主义批判精神）、前情回顾（八十万禁军教头、被高衙内逼害、流放沧州）三块并置，底部点出“节选自《水浒传》第十回，是林冲由忍走向反抗的关键篇章”。

这一页最能看出本版的取舍取向：第 1 版用了三页交代作者、世界与时代背景、前情四步，本版压成一页。压掉的不是知识，而是“背景的厚度”——本版认为学生只要知道“被逼”这一处境就够了，剩下的时间要留给情节本身。

3. 情节五页（第 6—11 页）——一场一页，逐场推进

第 6 页“整体感知”先用五个节点横向成链（沧州遇旧、密谋陷害、看管草料场、夜宿山神庙、庙中听真相），右侧单列线索提示“风雪、大火、碎石、山神庙”，底部点出情节层层推进、前后照应、悬念不断。

接下来是本版的主体：第 7 页“沧州遇旧”左侧概述林冲偶遇李小二并道出被高太尉陷害的经历，右侧作用分析三条（交代身世处境、李小二知恩图报推动报信、表面平静实则暗流涌动），底部提炼四个关键词“旧恩、陷害、沧州、伏笔”。第 8 页“密谋害命”先梳理李小二发现东京来客鬼鬼祟祟、林冲买刀寻仇后不见动静而放松警惕的经过，再从三条内容作用分析（暗害浮出水面、悬念升级、说明林冲已无退路），底部抛出思考“林冲为什么没有立刻彻底报仇”，并点出“人物仍在忍，危机却在逼近”。

第 9 页“草料场与风雪”左侧梳理被调看管草料场、朔风渐起彤云密布、草厅被雪压倒暂到山神庙安身，右侧把风雪的作用拆成四条（渲染寒冷压抑的氛围、推动情节发展使林冲离开草厅、暗示人物处境险恶、为后文烧草料场和复仇高潮铺垫），底部引原句“朔风渐起，彤云密布，纷纷扬扬下一天大雪”作结。第 10 页“山神庙听真相”以单一场景为对象分三块：情节作用（真相大白、推动高潮）、场景作用（既是避难之所也是复仇之地）、人物作用（被彻底激怒、由隐忍走向反抗），底部留一问“如果没有山神庙听真相，林冲的命运会怎样”。第 11 页“手刃仇敌 主题初探”先概括提枪杀死差拨、陆谦、富安的经过，再用“原本无过错—高俅步步紧逼—复仇是被逼反抗的必然结果”三层推到主题初探“官逼民反”。

五页连排的好处是每一场都有独立的空间：第 8 页的“为什么没有立刻报仇”和第 10 页的“如果没有听真相”是两个质量很高的追问，它们让学生从“复述情节”转向“推演情节”。这也是本版相对第 1 版最实质的加法。

4. 人物形象与对比（第 12—13 页）——三阶段加双人对读

第 12 页把林冲形象做成三阶段：忍（安分守己、忍辱负重、逆来顺受、随遇而安，保持一份善良本分）、怒（山神庙听真相，彻底被骗，被激起反抗意识）、反抗（提枪杀敌，完成从被动忍让到主动反抗的转变），右栏单列形象词“隐忍、谋虑、刚烈、忠义”，底部一句“林冲之变，不是偶然冲动，而是被逼出来的觉醒”。

第 13 页“对比探究：林冲与陆谦”用左右两栏四人四行对位比较：林冲重情守义、隐忍克制、身陷绝境、觉醒反抗；陆谦忘恩负义、投机权术、阴险毒辣、终遭恶报，底部总结“善恶对照，凸显出林冲的悲剧，也揭示出封建权贵对善良人的摧残”。与第 1 版的李小二、林冲、陆谦、富安、差拨五人表相比，本版只做两个人——范围收窄了，但对读的深度提高了：陆谦曾是林冲的旧友，这一层背叛关系在双人对读里才立得起来。

5. 语言与风雪专页（第 14—15 页）——两页各管一条线

第 14 页“重点语句品析”取三句分栏：“朔风渐起，彤云密布，纷纷扬扬下一天大雪”看景物描写如何交代寒冬氛围、为故事铺垫紧张气氛；“那雪正下得紧”用一页版面抠一个“紧”字，说明它层层递进写风雪压迫感、暗示情节发展与节奏紧张；“三人在庙檐下立地看火”看三人对话如何把一个密谋写透，底部总结“写景、叙事、状人三者交织，句句意味”。用一整格抠一个“紧”字，是本版最见细读功力的一处。

第 15 页“风雪描写赏析”左侧情境再现配雪夜草料场插图，右侧作用分析四条（渲染寒冷凄凉的气氛、推动林冲外出沽酒并转入山神庙、烘托人物处境险恶、为火烧草料场和复仇高潮做铺垫），底部给出判断句“风雪不是背景，而是推动情节的重要力量”。第 9 页已在情节页里写过风雪的四条作用，第 15 页再次单独成页——这看似重复，实则是从“情节推进中的环境”与“作为独立审美对象的环境”两个角度各看一遍。

6. 伏笔照应与细节（第 16—17 页）——从五条链到两个物件

第 16 页“伏笔与照应”用五个编号节点串起李小二报信、买刀寻仇与看管草料场、风雪压倒草厅夜宿山神庙、酒葫芦与花枪随身、山神庙听真相，逐条说明各自为哪一处后文蓄势，底部一句“结构严密，层层蓄势，处处照应”。第 17 页“细节探究：酒葫芦与花枪”进一步把镜头对准两个物件：酒葫芦既是御寒之物也是情节发展的媒介（林冲外出沽酒，才躲过草厅被雪压倒之险），花枪既点明禁军教头的身份也最终成为手刃仇敌的武器，底部一句“细节并非闲笔，处处服务情节与人物”。

第 17 页是本版相对第 1 版的第二处加法：第 1 版把细节放在“写法探究”里一带而过，本版单开一页，用“物件史”的方式讲细节——一个酒葫芦从头走到尾，学生能亲眼看到道具是如何被叙事使用的。

7. 板书、小结与作业（第 18—20 页）——四线收束与三层作业

第 18 页板书以课题为中心，左侧“情节”按四个节点纵向排列，“环境”列风雪三作用，“人物”列忍→怒→反，“主题”落官逼民反，底部总结“以情节为经，以风雪为纬，统揽人物与主题”。第 19 页课堂小结用情节、环境、人物、主题四格收束，底部以对句“一场风雪，照见人心；一座山神庙，推动命运”收尾。

第 20 页作业分三层加一个选做：基础作业（按遇险—设谋—看管草料场—山神庙—手刃仇敌的顺序复述情节）、提升作业（结合风雪描写写 150 字赏析）、拓展作业（阅读相关章节思考性格变化过程），另附选做“比较鲁智深与林冲的异同”。选做题把阅读面从林冲一个人扩展到梁山好汉群体，是有价值的出口。

五、对照精品课评审的四个硬指标

六、同一课还有 4 个版本可对比

《林教头风雪山神庙》共收录 5 版课件。第 1 版是环节最全的样板（《林教头风雪山神庙》第 1 版课件范例），本页为第 2 版，另有 第 3 版、第 4 版 可对照：《林教头风雪山神庙》5 版课件同课异构对比。

与第 1 版相比，本版砍掉了三处：一是砍掉了“字词积累”整页（第 1 版有迤逦、酒馔、差拨等八个重点词与易错提示）；二是砍掉了“走近《水浒传》：世界与时代背景”整页，背景压缩为第 5 页的一栏；三是砍掉了“重点品读：林冲的语言与心理”专页。此外，第 1 版的“人物对比：忠义与奸险”五人表被收窄为第 13 页的“林冲与陆谦”双人对读。

强化了三处：第一，情节按场次拆成五页（沧州遇旧、密谋害命、草料场与风雪、山神庙听真相、手刃仇敌），每场一页逐场推进，并配两次推演式追问；第二，新增第 14 页“重点语句品析”，用一格版面抠“那雪正下得紧”的“紧”字；第三，新增第 17 页“细节探究：酒葫芦与花枪”，把道具当叙事装置来讲。

取舍逻辑：本版认为 20 页里最稀缺的是“学生跟着情节走一遍”的时间，因此宁可压掉知识性页面，也要保证每一场都有独立空间。如果评课看重语言建构与字词落实，第 1 版的“语言与心理”页和字词页需要补回来。